Es curioso cómo puede darse la vuelta a un indicio de que las cosas no se estén haciendo bien.

En el País Vasco, con ocasión del Informe PISA sobre la comprensión lectora, se dice que “Los alumnos de Euskadi bajan en lectura, aunque están muy por encima de España, que registra un fuerte retroceso”. Y otra fuente, ésta del Gobierno Vasco, ha llegado a afirmar que “lo cual demuestra que la enseñanza en euskera favorece el aprendizaje del castellano”. Lo que es como aducir que aprendiendo latín se alcance la comprensión del teorema de Pitágoras.

Mientras, el Gobierno Vasco y los partidos nacionalistas, incluida la izquierda desnortada de I.U. aprueban un Decreto curricular en el que no habrá ningún contenido que sobrepase los límites de Euskal Herria, considerándose el euskera lengua principal, puesto que el castellano se aprende suficientemente en la calle tal como ha afirmado una parlamentaria del PNV.

Sin embargo, volviendo al tema de la comprensión lectora, nadie comenta un hecho especialmente significativo: mientras que en el modelo A (enseñanza en castellano) de la enseñanza pública vasca se localizan los peores resultados de la comprensión lectora partiendo del informe PISA, en el sistema concertado es el modelo A (en castellano) donde se ubican los mejores resultados lectores. ¿Cómo se entiende esa dicotomía? ¿Por qué en un sistema –el público- los que aprenden en castellano están por debajo de los que lo hacen en euskera mientras que en el sistema privado-concertado son los del modelo A –en castellano- los que obtienen los mejores resultados en comprensión lectora?

La explicación racional es la siguiente: El Gobierno Vasco, siempre en manos de los nacionalistas incluso cuando los socialistas gobernaban con ellos, han hecho una política de tierra quemada con la enseñanza en castellano. Han estado realizando una extensa campaña durante décadas, con inquina, para desprestigiar al modelo A, y lo han rematado segregando en este modelo a los alumnos más desarraigados, colectivos de alumnos con dificultades de adaptación, emigrantes desintegrados, etc, provocando una huída de los discentes provenientes de extractos sociales medios creando un fenómeno de estratificación social clarísimo. Por el contrario, la población llamada en términos estadísticos “normal” se ha refugiado en los modelos B y D, de inmersión lingüística. Ello produce una correlación, ya demostrada en términos de fenomenología social y cultural, entre desarraigo y marginalidad y el déficit de comprensión verbal con retardo en la adquisición de las herramientas de interpretación lectora. Mientras tanto, en el modelo A de los centros privados-concertados, donde se concentra la demanda de los padres que no aceptan la imposición política del modelo nacionalista de inmersión lingüística los resultados son los óptimos con el consiguiente reflejo en los índices de comprensión lectora.

Con lo cual queda demostrado que el aprendizaje de los mecanismos lectores en la lengua materna es más eficaz, derrumbando las teorías acientíficas que dan validez a la inmersión lingüística con carácter generalizado. Este análisis de didáctica comparada queda también reflejado en los diferentes informes PIRLS de la OCDE donde se dice claramente que es pernicioso para la adquisición de los mecanismos de la lectura y de su eficacia el adiestrar en los procesos de lecto-escritura en una lengua que no sea la que se usa habitualmente en el ámbito familiar.

Por tanto, sería deseable y exigible que las autoridades educativas vascas y catalanas no manipularan la verdad de las cosas y que dejen en manos de los pedagogos y de los científicos de la educación la tarea de analizar y proponer las correcciones necesarias para que no se siga por un camino que cada vez deja más en evidencia las fallas de un sistema educativo con claros déficits y errores estructurales. Entre otras razones de esta desgraciada situación, verdadero lastre que está echando a perder a muchas potencialidades del alumnado, segando las posibilidades de su futuro personal y profesional, el hecho de que los proyectos políticos de los nacionalismos se sobrepongan a los derechos individuales y a la prevalencia de una pedagogía al servicio del alumno, es un drama del que nos arrepentiremos los españoles a no mucho tardar.